Tâm lý học mác xít là gì - access to this page has been denied

Tâm lý học, theo truyền thống lịch sử được xem như là ngành nghiên cứu khoa học về trung ương trí và hành vi của bé người, đã đi một chặng đường dài trong nỗ lực phân tích và lý giải sự tinh vi trong hoạt động bên trong của bọn chúng ta. Tự các triết lý nhận thức mang lại phân vai trung phong học, các nhà tâm lý học đã tìm hiểu nhiều khuôn khổ lý thuyết khác nhau để hiểu hành vi của con người. Mặc dù nhiên, có một cách tiếp cận vượt ra ngoài quan điểm chủ nghĩa cá nhân và đi sâu vào các động lực tài chính xã hội hình thành đề xuất suy nghĩ, cảm xúc và hành động của họ – tâm lý học Marxist.

Bạn đang xem: Tâm lý học mác xít là gì


quảng cáo

Bắt nguồn từ những ý tưởng phát minh của Karl Marx, tư tưởng học Marxist tìm cách giải quyết thắc mắc lâu đời về ý nghĩa thực sự của bé người bằng cách xem xét tác động của những điều kiện kinh tế tài chính xã hội so với chúng ta. Quy trình tinh thần. Không giống hệt như tâm lý học truyền thống cuội nguồn thường lưu ý các cá nhân một giải pháp cô lập, tư tưởng học Mác-xít phân tích đông đảo khía cạnh rộng lớn hơn. Toàn cảnh xã hội tác động đến trải nghiệm với hành vi của cá nhân.

Cốt lõi của tâm lý học Marxist là sự thừa thừa nhận rằng con bạn không trường tồn trong chân không. Thế vào đó, bọn họ bị cuốn sâu vào một trong những mạng lưới các mối quan hệ tình dục xã hội được hình thành bởi sự bất bình đẳng. đụng lực quyền lực và hệ thống tư bạn dạng chủ nghĩa. Những người theo chủ nghĩa Marx nhận định rằng suy nghĩ, cảm xúc và hành động của chúng ta bị tác động sâu dung nhan bởi xu hướng hiện hành. Cơ cấu kinh tế tài chính và đấu tranh thống trị đặc trưng đến xã hội chúng ta.

Theo tâm lý học Mác, ý thức của bọn họ nảy sinh từ điều kiện vật chất. Cách làm sản xuất tư bản chủ nghĩa, với sự bóc tách lột với bất bình đẳng vốn tất cả của nó, đã định hình cách chúng ta nhìn dìm về phiên bản thân và cụ giới. Nhân loại xung quanh bọn chúng ta. Ví dụ, các cá thể sống vào một xã hội có sự chênh lệch thu nhập rõ rệt hoàn toàn có thể phải trải qua cảm giác xa lánh, thất vọng và bất lực - tất cả những điều này hoàn toàn có thể gây ra hồ hết tác động vô ích đến cuộc sống của họ. Phúc lợi an sinh tinh thần.

Hơn nữa, tư tưởng học Marxist bằng lòng vai trò cần thiết của hệ bốn tưởng trong bài toán hình thành niềm tin và cách biểu hiện của bọn chúng ta. Hệ tư tưởng là tập hợp các ý tưởng, cực hiếm và chuẩn mực trở thành ách thống trị trong buôn bản hội với góp phần bảo trì cơ cấu quyền lực hiện có. Những nhà tâm lý học Marxist đến rằng các hệ bốn tưởng giai cấp phục vụ ách thống trị thống trị bằng cách biện minh và bảo trì sự thống trị của họ. Ví dụ, vào một xã hội tứ bản, hệ bốn tưởng về nhà nghĩa cá thể và chính sách nhân tài có công dụng hợp pháp hóa sự chênh lệch giàu nghèo và hạ tốt sự bất bình đẳng mang ý nghĩa hệ thống.

Một giữa những đóng góp chủ yếu của tư tưởng học Marxist là nhấn mạnh vấn đề vào thực tiễn - sự tích thích hợp giữa triết lý và hành vi trong việc biến hóa xã hội. Những người dân theo nhà nghĩa Marx tin rằng hiểu biết về nguồn gốc kinh tế thôn hội của tư tưởng vấn đề là chưa đủ. Nắm vào đó, cần phải có hành cồn tập thể để thử thách các kết cấu cơ bản đang duy trì tình trạng bất bình đẳng và tách lột. Bằng phương pháp giải quyết những điều kiện tài chính xã hội góp phần gây ra khổ sở về tinh thần, tư tưởng học Marxist ủng hộ một làng mạc hội công bằng và đồng đẳng hơn, địa điểm các cá nhân có thể thực thụ phát triển.

Những người phê bình nhà nghĩa Mác tư tưởng học thường cho rằng nó làm sút sự phức hợp hiện tượng tư tưởng đến thuyết quyết định kinh tế. Họ cho rằng nó bỏ qua vai trò của tác nhân cá nhân và tầm đặc trưng của những biệt lập cá nhân trong việc đánh giá hành vi. Mặc dù và đúng là các cá nhân đều bao gồm quyền từ bỏ quyết, nhưng tâm lý học Mác-xít nhấn mạnh rằng quyền trường đoản cú quyết của họ luôn được điều phối do bối cảnh tài chính xã hội nơi bọn họ tồn tại.

Tóm lại, nhà nghĩa Mác tâm lý học chỉ dẫn một mắt nhìn độc đáo trong việc tìm hiểu con người bằng phương pháp nêu bật tác động của điều kiện tài chính xã hội lên quy trình tinh thần của bọn chúng ta. Nó xác định rằng ý thức của bọn họ không bị cô lập mà được định hình bởi cơ cấu kinh tế tài chính hiện hành và chiến đấu giai cấp. Bằng phương pháp giải quyết hầu hết bất đồng đẳng về cấu tạo gây ra đau khổ tâm lý, tư tưởng học Marxist khuyến khích cố gắng nỗ lực tập thể nhằm chuyển đổi xã hội tốt đẹp hơn. Mặc dù người ta có hoàn toàn gật đầu cách tiếp cận này hay là không thì ko thể lắc đầu nó đem về những hiểu biết có giá trị về sự tương tác phức tạp giữa làng mạc hội và tâm lý học.

Lên đầu trang blogtamly.com bên trên Facebook Youtube Instagram ý kiến E-office Lịch công tác Liên kết
E-office lịch công tác
*

trình làng Tổng quan liêu Khoa phòng Trung trọng tâm - tủ sách những tổ chức đoàn thể khoa học - Đối ngoại Hội thảo nước ngoài

Vận dụng sáng chế những vấn đề Tâm lý học dạy học của L.X. Vư - gốt - xki vào công tác làm việc dạy học tập trong bên trường hiện nay nay

1. Đặt vấn đềLà một ngành khoa học tách rời khỏi triết học và phát triển độc lập khá muộn mằn (1789) so với nhiều ngành khoa học khác; trải qua nhiều bước đoạn thăng trầm trong quá trình hình thành và phát triển, mang đến bao cuộc tranh cãi lớn nhỏ trong giới khoa học, mãi tới đầu thế kỷ XX, khi trung ương lý học hoạt động (Tâm lý học Mác xít) ra đời, những chân lý khoa học đầu tiên mới lần lượt được kiểm chứng. Đây là cột mốc đánh dấu một chuyển biến cách mạng vào lịch sử tâm lý học. Quan liêu điểm của tư tưởng học Mácxít trên nền tảng cơ sở lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, sẽ vạch ra nguồn gốc, thực chất của tâm lý, ý thức bé người, mặt khác cũng vun ra đối tượng, trọng trách và phương pháp nghiên cứu vãn của khoa học trung khu lý. Chính vì thế, tư tưởng học Mác xít còn được hotline là “Tâm lý học tập hoạt động”.Trường phái này được chế tạo và phát triển trẻ trung và tràn trề sức khỏe ở Liên Xô và những nước Đông Âu cũ cùng với tư cách là trường phái tư tưởng học chủ yếu, lao động chính của nền tư tưởng học Xô Viết. Tư tưởng học hoạt động ghi nhận sự đóng góp tiêu biểu của các nhà tư tưởng học nổi tiếng Xô Viết lúc bấy giờ như: X.L Rubinstein (1902-1960), A.N. Leonchiev (1903-1979), A.R. Luria; L.X Vưgốtxky (1896-1934)…Trong đó, nổi bật nhất, có tầm ảnh hưởng sâu rộng nhất là nhãn quan liêu và phương pháp luận của trung khu lý học xã hội - văn hóa bởi vì L.X. Vưgốtxky lĩnh xướng. Trọng tâm lý học xã hội - văn hóa được coi là cơ sở, cưng cửng lĩnh để chế tạo và phát triển trường phái tâm lý học hoạt động, bởi sau đó, tư tưởng học Liên Xô nói chung đều cải tiến và phát triển dưới tác động ảnh hưởng chủ yếu của không ít tư tưởng của ông, vào đó tâm lý học dạy dỗ học chịu tác động nhiều nhất.2. Nội dung2.1. Những quan điểm tiêu biểu của L.X. Vưgôtxky về tư tưởng học dạy học- unique hoạt rượu cồn học của học sinh phụ thuộc vào chất lượng tổ chức các chuyển động đó của giáo viên:

Hoạt đụng học không phải là quá trình trẻ tự tìm hiểu môi trường một cách đơn chiếc mà là quy trình hợp tác, cùng vận động với gia sư và học tập sinh có công dụng cao hơn. Trong quy trình đó, ban đầu người học bắt trước những phương thức hành vi đã được nền văn hóa đồng ý với sự hỗ trợ của giáo viên và học tập sinh có công dụng cao hơn. Tiếp đến sự giúp được này được rút dần dần để học sinh có thể tự tiến hành những cách thức đó và từ từ nội trung tâm hóa chúng. Như vậy vận động học đó là quá trình fan học sở hữu những phương thức chuyển động đã sống thọ trong một nền văn hóa truyền thống nhất định thông qua việc thâm nhập vào những chuyển động xã hội - văn hóa truyền thống được thầy giáo tổ chức. Vận động học được tư tưởng ở đó là học con gián tiếp chứ chưa hẳn học thẳng nữa. Trong những lúc học trực tiếp chứa đựng sự ảnh hưởng qua lại thân trẻ cùng môi trường, ví dụ như học trải qua quan sát, thử với lỗi, qua điều kiện hóa thì vấn đề học gián tiếp người lớn và đầy đủ trẻ không giống có năng lượng hơn đóng vai trò trung gian thân trẻ và môi trường. Gần như yếu tố trung gian này để giúp đỡ trẻ lựa chọn, làm nỗ lực đổi, cắt nghĩa các đối tượng và các quá trình trong môi trường. Ngoài ra, những cách thức tâm lý, những khối hệ thống tín hiệu, cam kết hiệu, ngôn ngữ, hệ thống toán học… cũng là những yếu tố trung gian nhập vai trò quan trọng quan trọng.- Về mối quan hệ giữa dạy dỗ học cùng sự phạt triển: 

Quan điểm này của ông phản ảnh rõ nét nguồn gốc xã hội của các tác dụng tâm lý với là một trong những luận điểm có ảnh hưởng phệ đến tư tưởng học dạy dỗ học. Ông làm phản bác quan điểm “dạy dọc theo đuôi sự cách tân và phát triển hay đi cùng với sự phát triển”. Vưgốtxky mang lại rằng, dạy dỗ học đề nghị đi trước việc phát triển, kéo sự cải tiến và phát triển đi theo mình. Để dạy học hoàn toàn có thể đi trước sự phát triển, giáo viên đề xuất phải xác minh được nấc độ bây giờ của người học tương tự như mức độ phạt triển hoàn toàn có thể đạt được thông qua hoạt động học được tổ chức triển khai một giải pháp phù hợp.- quan tiền điểm về vùng phát triển hiện tại với vùng phất triển sát nhất: 

Theo ông, vùng cải cách và phát triển hiện tại là nút độ trở nên tân tiến mà ngơi nghỉ đó tín đồ học có thể tự tiếp thu, tự giải quyết vấn đề một cách hòa bình không phải sự hỗ trợ của gia sư hoặc của những học sinh khác có công dụng cao hơn. Còn vùng phát triển gần nhất là mức độ cải tiến và phát triển cao rộng so với vùng cải cách và phát triển hiện tại mà lại ở đó fan học chỉ hoàn toàn có thể giải quyết được vụ việc khi bao gồm sự trợ giúp của gia sư hoặc của những học sinh khác có tác dụng cao hơn. Như vậy, nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là là khẳng định được vùng cách tân và phát triển hiện tại mà rất cần phải nhận thức được vùng phát triển gần duy nhất của fan học. Tự đó, quyết định khi nào thì tổ chức để người học chuyển động một cách hòa bình và khi nào thì cần cung ứng sự giúp đỡ, hướng dẫn. Quanh đó ra, cần nắm vững mức độ có thể phát triển được của mỗi học viên để lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp.

Xem thêm: Gắn kết tình cảm gia đình tiếng anh là gì, thành ngữ tiếng anh về tình cảm gia đình

 

Nhà tư tưởng học Nga L.X. Vưgốtxki (1896 - 1934)

2.2. Vận dụng sáng tạo định hướng tâm lý học dạy dỗ học của Vưgốtxky vào công tác dạy học tập - tích cực hoá hoạt động nhận thức của học tập sinh:Từ cách nhìn coi trọng mục đích của người học, “lấy người học có tác dụng trung tâm” của Vưgốtxky, lành mạnh và tích cực hoá chuyển động nhận thức của học viên là giữa những nhiệm vụ của giáo viên trong bên trường với cũng là một trong những biện pháp cải thiện chất lượng dạy học. Toàn bộ đều hướng tới việc biến hóa vai trò fan dạy và người học nhằm nâng cấp hiệu quả của quá trình dạy học, đáp ứng nhu cầu được yêu ước dạy học trong giai đoạn cách tân và phát triển mới. Vào đó, học sinh chuyển từ sứ mệnh là fan thu nhận thông tin sang vai trò công ty động, tích cực tham gia search kiếm con kiến thức. Còn thầy giáo đưa từ người truyền thông tin thanh lịch vai trò bạn tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp để học viên tự mình khám phá kiến thức mới.- dạy dỗ học phải đi đôi với phát triển: Nhìn chung, dạy dỗ học bằng cách này hay giải pháp khác đều hoàn toàn có thể góp phần cách tân và phát triển học sinh, cơ mà dạy học được xem là chính xác nhất trường hợp nó mang về sự phân phát triển tốt nhất cho tất cả những người học. Theo Vưgốtxky thì: “Dạy học tập được xem như là tốt tốt nhất nếu nó đi trước sự cải tiến và phát triển và kéo theo sự phân phát triển”. Cửa hàng của quan điểm đó là triết lý “vùng cải cách và phát triển gần nhất” bởi ông đề xướng. Lý luận dạy dỗ học đã chỉ ra rằng rằng: “Dạy học yêu cầu có tính năng thức đẩy sự trở nên tân tiến trí tuệ của tín đồ học”. Một mặt, trí thông minh của học viên chỉ hoàn toàn có thể phát triển giỏi trong quy trình dạy học tập khi thầy giáo phát huy xuất sắc vai trò của bạn tổ chức, tinh chỉnh làm giảm nhẹ khó khăn cho học viên trong quá trình nhận thức, biết phương pháp khuyến khích học viên tham gia vào vận động nhận thức lành mạnh và tích cực trong dạy dỗ học. Phương diện khác, đối với học sinh, để cải tiến và phát triển trí tuệ của mình không có cách nào khác là cần tự mình hành động, hành động một cách tích cực và lành mạnh và từ giác. Đó bao gồm là bản chất của của quan hệ biện bệnh giữa dạy với học, giữa vận động và phạt triển.Thông qua hoạt động trí tuệ, học sinh phát triển dần mỗi bước từ thấp cho cao. Do vậy, những biện pháp giáo dục và đào tạo của thầy cũng phải biến đổi cho tương xứng với từng bậc thang của việc phát triển. Theo kim chỉ nan của Vưgốtxky thì trình độ thuở đầu của học viên tương ứng với “vùng cách tân và phát triển hiện tại”. Trình độ này được cho phép học sinh hoàn toàn có thể thu được số đông kiến thức thân cận nhất với kiến thức và kỹ năng cũ nhằm đạt được trình độ chuyên môn mới cao hơn. Vưgôtxky call đó là “vùng cải tiến và phát triển gần nhất”. Khi tham gia học sinh đạt mức vùng cải tiến và phát triển gần duy nhất nghĩa là các em đã ở “vùng phát triển hiện tại” tuy vậy ở trình độ mới cao hơn. Kế tiếp thầy giáo lại tiếp tục tổ chức và trợ giúp học sinh đưa học viên tới “vùng cải cách và phát triển gần nhất” mới để kế tiếp nó lại trở về “vùng phát triển hiện tại”. Cứ liên tiếp như vậy sự cách tân và phát triển của học sinh đi từ bỏ nấc thang này cho nấc thang khác cao hơn.Tuy nhiên, một điều nữa cần lưu giữ ý là ở hầu như trẻ em khác nhau thì gồm “vùng trở nên tân tiến gần nhất” không giống nhau, nó phụ thuộc rất các vào chuyên môn và năng lực của thầy giáo, đặc trưng phụ nằm trong vào thẩm mỹ và nghệ thuật đưa ra những “câu hỏi nêu vấn đề” và “các câu hỏi gợi ý”.- nâng cấp sự tương tác giữa fan dạy và fan học:Trong quá trình dạy học, giữa những yếu tố ảnh hưởng và chi phối trẻ trung và tràn trề sức khỏe đến công dụng dạy học tập là việc xây dựng mối quan hệ tương tác giữa thầy cùng trò. Các yếu tố “đồng cảm”, “thân thiện”, “cởi mở” và “biết tôn trọng lẫn nhau” cũng là phần đa tiêu chí khiến cho một không khí học tập tích cực. Sự tương tác tích cực bên cạnh đóng góp thêm phần rèn luyện cho học sinh những phẩm hóa học của người lao cồn mới: từ bỏ chủ, năng động, độc lập, sáng tạo…còn là giải pháp phát hiện gần như quan niệm lệch lạc của học sinh, thông qua đó giáo viên gồm những tác động kịp thời để uốn nắn, tự khắc phục. Và, điều đặc biệt quan lại trọng là tín đồ dạy phải xác minh đúng vai trò, tính năng của mình là định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quy trình nhận thức, kích thích bốn duy, đón nhận phản hồi, tổng kết, nhận xét, tấn công giá buổi giao lưu của người học.- dạy dỗ học phải đưa ra yêu ước ngày càng cao cho tín đồ học:Để kích say mê tính tích cực, chủ động trong học tập tập, đồng thời cửa hàng triệt cách nhìn dạy học song song với vạc triển tài năng và trí tuệ cho học sinh, tín đồ thầy giáo yêu cầu không xong xuôi đặt ra yêu ước ngày càng tốt cho bạn học. Yêu mong cao trong dạy dỗ học 1 phần đảm bảo vẻ ngoài phát triển, khía cạnh khác trình bày sự tôn trong bạn học, tin cậy và giao phó nhiệm vụ cho người học giải quyết một cách tiếp tục và sáng tạo. Trường đoản cú đó, từng bước dẫn dắt học sinh bước ra “vùng cách tân và phát triển hiện tại” và tìm hiểu “vùng cải cách và phát triển gần nhất” với sự giúp sức đắc lực của thầy, sự cung cấp tối đa của điều kiện, phương tiện đi lại dạy học.- Đề cao vai trò của những yếu tố trung gian trong quá trình dạy học:Vưgốtxky đã reviews rất cao mục đích của khâu trung gian, con gián tiếp trong vận động nhận thức của fan học. Vị đó, quy trình dạy học tập phải lành mạnh và tích cực sử dụng đa dạng mẫu mã các công cụ, phương tiện dạy học: sơ đồ, mô hình, tranh ảnh… những yếu tố này vào vai trò trung gian trong vấn đề chuyển tải kiến thức và kỹ năng đến học sinh, cùng với công cụ tâm lý trong đầu là kỹ năng và kiến thức cũ, gớm nghiệm, ngữ điệu thầm…- ngữ điệu là sự việc rèn luyện ngữ điệu trong quy trình dạy học:Với bốn cách là 1 yếu tố trung gian trong quy trình nhận thức của người học, bên cạnh đó được xem như là cái “vỏ của tứ duy” - ngôn từ giữ một vai trò đặc biệt đặc biệt đối với tiến trình cũng như hiệu quả dạy học. Vì vậy, cả thầy giáo và học sinh phải ý thức tốt vấn đề này để thực hiện và rèn luyện ngôn từ một phương pháp hiệu quả.Đối cùng với giáo viên: Phải chăm chú ngay từ bỏ khâu truyền đạt, giảng giải kiến thức sao để cho khúc chiết, dễ hiểu, thuyết phục với ngữ âm, ngữ điệu hợp lý. Quanh đó ra, bằng sức mạnh ngôn ngữ, phải tạo được sức hấp dẫn, cuốn hút cao, đề xuất khơi gợi được xem tích cực, từ giác bốn duy của học sinh.Đối với học tập sinh: Phải lành mạnh và tích cực trau dồi vốn ngôn ngữ (nói với viết), tập luyện và nâng cấp kỹ năng bao gồm hóa, trừu tượng hóa, kĩ năng trình bày ngắn gọn, khoa học, lập luận chặt chẽ, rõ ràng. Rèn luyện ngôn từ cũng là điều kiện để cải thiện sự nhan sắc bén trong bốn duy.- các biện pháp lành mạnh và tích cực hoá vận động nhận thức của học tập sinh:+ tạo nên và bảo trì không khí dạy dỗ học sôi nổi, tạo thành môi trường thuận tiện cho việc học tập và cách tân và phát triển của học sinh+ Khởi động tư duy, khiến hứng thú tiếp thu kiến thức cho học sinh vào đầu mỗi tiết học+ khai quật và kết hợp các cách thức dạy học một cách có hiệu quả, quan trọng chú trọng tới các phương thức dạy học tích cực+ Trong giờ đồng hồ học, giáo viên không được làm thay học sinh, mà buộc phải đóng sứ mệnh là người tổ chức quá trình học tập của học tập sinh, gợi ý học sinh đi tìm kiếm kiếm kỹ năng mới+ buộc phải phải tăng tốc hơn nữa việc tổ chức cho học tập sinh bàn luận và làm việc theo nhóm.3. Kết luậnLý thuyết vai trung phong lý học xã hội - văn hóa của Vưgốtxky được review là một kim chỉ nan phong phú, phong phú và đa dạng và có rất nhiều đóng góp đến khoa học tư tưởng nói chung và tư tưởng học dạy dỗ học tiến bộ nói riêng, tuy nhiên những vấn đề chính các được sản xuất từ trong những năm 1920-1930.Tâm lý học xã hội - văn hóa được reviews với quả đât muộn hơn tư tưởng học nhận thức yêu cầu chưa được review một bí quyết thấu đáo. Dù vậy, nó vẫn được các giáo viên tâm đắc và áp dụng thành công vào thực hành dạy học. Mặc dù nhấn khỏe mạnh vai trò của thôn hội và văn hóa truyền thống trong câu hỏi hình thành trí thức của học sinh, Vưgốtxky vẫn siêu chú trọng cho vai trò của cá thể trong vận động học.Trong hơn 3 thập kỷ nay, những nhà tâm lý học sẽ phát triển, mở rộng cũng giống như áp dụng những tứ tưởng của Vưgốtxky vào tư tưởng học dạy học. Hướng phân tích được quan trọng đặc biệt chú trọng là những công trình liên quan mang đến “vùng cải tiến và phát triển gần nhất” và vận dụng vào thực hành dạy học. Một trong những nhà nghiên cứu khác đã suy xét yếu tố thôn hội - văn hóa trong việc trở nên tân tiến tri thức cho những người học, ví dụ thầy giáo sử dụng cách thức tác hễ qua lại, hễ viên học sinh tham gia chuyển động học, giúp học viên học cách cùng thao tác làm việc để hình thành tri thức mới, chân thành và ý nghĩa mới. Những nhà tâm lý học còn chú ý đến bản chất phụ thuộc vào thực trạng của vấn đề học cùng sự biến đổi của những kỹ năng nhận thức một trong những hoàn cảnh không giống nhau. Bên cạnh ra, sự đưa hóa với hợp tốt nhất của khái niệm hàng ngày và quan niệm khoa học cũng rất được đặc biệt quan liêu tâm.Được ưng thuận như một thủ lĩnh đón đầu của trường phái tư tưởng học hoạt động, sự ra đi mau chóng khi kĩ năng đang ngơi nghỉ độ chín của L.X. Vưgốtxky là 1 điều đáng tiếc và là 1 trong mất mát béo của tư tưởng học hiện nay đại.TÀI LIỆU THAM KHẢO<1>. Phạm Minh Hạc (1996), trung ương lý học Vưgôtxky, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội<2>. Trần Trọng Thủy (1997), Lý thuyết về “vùng phát triển gần nhất” của L.X. Vưgôtxky - một đóng góp to lớn cho trọng điểm lý dạy học, Hội thảo khoa học “L.X. Vưgốtxky, nhà trọng điểm lý học kiệt xuất thể kỷ XX”, Hà Nội.<3>. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.<4>. Nguyễn quang đãng Uẩn (1997), L.X. Vưgốtxki với vấn đề nhân cách, Kỉ yếu hội thảo “L.X. Vưgốtxki, nhà tâm lý học kiệt xuất thể kỷ XX”, Hà Nội.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *