Thời kỳ cổ đại, khi nói về tâm lý, fan ta sử dụng cụm từ bỏ “tâm hồn”. Trung khu hồn là định nghĩa phản ánh quan điểm có tính lịch sử dân tộc về tư tưởng con tín đồ và hễ vật. Theo ý niệm của tôn giáo và triết học duy vai trung phong thời bấy giờ, “tâm lý” được xem như là hiện tượng phi đồ vật chất, chủ quyền với cơ thể sống với là xuất xứ của nhấn thức. Sau đó, một trận chiến tranh nóng bức giữa thuyết duy chổ chính giữa và thuyết duy đồ gia dụng về trung tâm hồn đã diễn ra. Những người theo thuyết duy vật cho rằng “tâm hồn” là giữa những sản phẩm của đồ gia dụng chất, não bao gồm là thành phần “sinh ra” trung tâm hồn. Trong tư tưởng học thực nghiệm, có mang “tâm hồn” được sửa chữa bằng tư tưởng về những hiện tượng chổ chính giữa lý. Bạn đang xem: Các hoạt động tâm lý là gì
Trong các khoa học như Triết học, tư tưởng học… thuật ngữ “tâm hồn” không nhiều được thực hiện và được quan lại niệm đồng hóa với thuật ngữ “tâm lý”.
Trong cuộc sống hằng ngày, đa số người vẫn thực hiện từ “tâm lý” để nói tới lòng người. Đó là cách hiểu “tâm lý” ở cấp độ nhận thức thông thường. Đời sống tâm lý con fan bao hàm những hiện tượng tư tưởng phong phú, nhiều dạng, phức tạp: từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng mang lại tình cảm, ý chí, năng lực, tính khí, niềm tin, lý tưởng…
Trong giờ đồng hồ Việt, thuật ngữ “tâm lý”, “tâm hồn” đã gồm từ lâu. Trường đoản cú điển tiếng Việt (1988) có mang một giải pháp tổng quát: “tâm lý” là ý nghĩ, tình cảm, ý chí… làm cho thành cuộc sống nội tâm, thay giới bên phía trong của bé người.
Theo nghĩa thông thường, chữ “tâm” thường được sử dụng với những cụm từ bỏ “tâm đắc”, “tâm địa”, “tâm can”, “nhân tâm”… và thường sẽ có nghĩa như chữ “lòng”, chủ yếu về tình cảm, còn chữ “hồn” thường để mô tả tư tưởng, tinh thần, ý thức, ý chí… của con người. “Tâm hồn”, “tinh thần” luôn gắn cùng với “thể xác”.
Như vậy, vào đời thường, một người được chỉ ra rằng sống rất tư tưởng nghĩa là bạn đó ứng xử tất cả tình, gồm lý, phát âm được fan khác nhằm thông cảm, phân chia sẻ, hễ viên, an ủi… Đó chỉ là tư tưởng ứng dụng trong đời sống hằng ngày.
Ngày nay, như bọn họ đã biết, trọng điểm lý không những được vận dụng trong cuộc sống đời thường hằng ngày cơ mà nó còn được ứng dụng trong các lĩnh vực khác biệt của cuộc sống xã hội: y học, thể thao, văn học nghệ thuật, gớm doanh, du lịch, nước ngoài giao, quân sự, pháp luật…
Ngoài gần như hiện tượng tâm lý đã được ứng dụng, còn những hiện tượng tư tưởng chưa được ứng dụng trong trong thực tiễn hoặc chưa được nghiên cứu và phân tích một cách cặn kẽ và lý giải cơ chế của bọn chúng một biện pháp khoa học như những hiện tượng mà các nhà khoa học gọi là “cận trọng điểm lý”. Đời sống tâm lý con tín đồ rất đa dạng, phức tạp, phong phú. Nó bao hàm tất cả những hiện tượng lòng tin xảy ra trong quá trình tồn trên và trở nên tân tiến của cá nhân. Đó là sự việc phản ánh hiện tại khách quan liêu vào óc người, là hình ảnh chủ quan của con người về quả đât khách quan.
Tóm lại, hiện tượng tâm lý là toàn bộ các hiện tượng lòng tin nảy sinh trong lao động trí óc của con người, do nhân loại khách quan ảnh hưởng tác động vào não sinh ra, gọi phổ biến là vận động tâm lý. “Tâm hồn”, “tinh thần”, “tâm lý” chỉ là đều tên gọi khác nhau về hiện nay tượng tư tưởng ở các giai đoạn phân phát triển khác nhau của lịch sử hào hùng xã hội.
Trong giờ Latinh, “Psyche” tức là “tinh thần”, “linh hồn” cùng “logos” là “học thuyết”, là “khoa học”, chính vì như thế tâm lý học tập (Psychologie) là khoa học về vai trung phong hồn.
Trong một thời gian khá dài, tư tưởng học được cải tiến và phát triển ngay trong thâm tâm Triết học. Thuật ngữ “tâm lý học” đã xuất hiện từ thời điểm cuối thế kỷ XVI và biến thuật ngữ thịnh hành vào thời điểm giữa thế kỷ XVIII. Tức thì từ thời kỳ thượng cổ và cho tới ngày nay, trong tư tưởng học đã diễn ra những cuộc đấu tranh gay gắt mang tính thống trị giữa chủ nghĩa duy chổ chính giữa và chủ nghĩa duy vật. Vấn đề cơ bản trong những cuộc tranh đấu đó là trả lời các câu hỏi: tâm lý là gì? Ý thức là gì? Các quy trình tâm lý cùng sinh lý vào con người có quan hệ qua lại như thế nào?
Theo ý kiến duy tâm, vai trung phong hồn (tâm lý) có bản chất đặc biệt, tồn tại bóc tách rời trang bị chất. Các hoạt động tâm lý ra mắt theo một cách hiếm hoi và không phụ thuộc vào não. Còn cách nhìn duy thiết bị biện triệu chứng lại mang lại rằng tư tưởng là sản phẩm đặc trưng của vật hóa học có tổ chức cao (não), thể hiện kĩ năng phản ánh nhân loại khách quan. Vật hóa học phải trở nên tân tiến ở giai đoạn tối đa là não cỗ mới có chức năng phản ánh thế giới khách quan khi có sự tác động qua lại thân con người và môi trường. Quá trình phản ánh này không hẳn là một quy trình thụ động mà nó mang tính tích cực, được biểu lộ ở chỗ: con người ảnh hưởng tác động một cách gồm ý thức vào nhân loại khách quan liêu để đổi khác nó, cải tạo nó nhằm mục đích thỏa mãn những nhu yếu của bao gồm mình. Tâm lý và sinh lý không bóc tách rời, mà lại cũng không đồng nhất. Bọn chúng gắn bó nghiêm ngặt với nhau.
Đến vào cuối thế kỷ XIX, khi gửi thực nghiệm vào nghành nghề dịch vụ này thì tâm lý học vươn lên là khoa học độc lập. Đến ngày nay, tư tưởng học vẫn có hệ thống các chuyên ngành nghiên cứu chuyển động tâm lý của con fan trong các nghành khác nhau: tư tưởng học y học, tư tưởng học pháp lý, tư tưởng học tội phạm, tâm lý học thể thao, tư tưởng học gớm tế, tư tưởng học du lịch, tâm lý học tởm doanh, tâm lý học kỹ sư, tư tưởng học buôn bản hội…
Tóm lại, Tâm lý học là 1 trong những ngành khoa học phân tích về tất cả các hiện tượng tinh thần xảy ra trong đầu óc của nhỏ người, nối sát và quản lý điều hành mọi buổi giao lưu của con người. Nó phân tích sự nảy sinh, quy trình hình thành và phát triển cũng như cơ chế hình thành của những hiện tượng trung ương lý.
Bài viết này xin trình bầy một số điểm về tư tưởng học hoạt độngnhằm cung cấp một một trong những cơ sở khoa học rất cần thiết cho việc đổi mới PPGDđang diễn ra sâu rộng hiện nay nay.
1. Sơ lược về tâm lý học hoạt động
Tâm lý học chuyển động là giữa những thành tựu trông rất nổi bật của
Tâm lý học Xô viết núm kỷ XX. Triết lý này được L.X. Vưgôtxki thủ xướng từ nhữngnăm 1925 . Sau khi ông qua đời, A.N. Lêônchiepvà các cộng sự đã trở nên tân tiến cả về định hướng lẫn thực nghiệm, trở thànhnguyên tắc cơ bản, cách nhìn mới cho việc nghiên cứu tâm lý người, tốt nhất là tâmlý trẻ nhỏ . Từ trên đầu những năm 1980 đến nay, định hướng Tâm lý học hoạt động đượctruyền bá ở Việt Nam, trước hết bởi Phạm Minh Hạc cùng Hồ Ngọc Đại, đổi thay mộttrong đa số nguyên tắc cách thức luận cơ phiên bản cho phần nhiều các công trìnhnghiên cứu tâm lý học, giáo dục đào tạo học .
Xem thêm: Thực Hành Tâm Lý Lớp 9 Không Là Đáng Sợ, Tóm Tắt Kiến Thức Vật Lí 9
Theo Phạm
Minh Hạc: “Tâm lý học vận động là tâm lý học mang phạm trù hoạt động làm nền tảng,giúp ta phát âm được bản chất quá trình phát triển tâm lý của trẻ là quy trình conngười lĩnh hội đầy đủ thành tựu do những thế hệ trước tạo thành và truyền đạt lạicho, và trên đại lý đó từ hình thành cần đời sống tâm lý (nhận thức, tình cảm, đạođức …) của phiên bản thân mình”.
Hoạt động là một trong phạm trù bao hàm rộng lớn, là “phương thứctồn trên của bé người”; cuộc sống đời thường của con người là “những dòng chuyển động đanxen nhau”; bản chất tâm lý của chuyển động tồn trên và đổi mới hoá cực kì linh động,phong phú trong mỗi dạng hoạt động đặc thù của con người. Hoạt động trong Tâmlý học được hiểu là việc thống tốt nhất biện chứng, chuyển hoá lẫn nhau giữa hoạt độngthực tiễn, cảm tính bên phía ngoài và vận động tâm lý, trí óc bên trong, tuyệt còn gọilà lý lẽ “xuất tâm” – “nhập tâm”…
Trong nội dung bài viết này, hoàn toàn có thể hiểu chuyển động là quy trình chủthể ảnh hưởng vào đối tượng bằng những hành động, làm việc với những công cụ, phươngtiện phù hợp, nhằm biến đổi, chỉ chiếm lĩnh đối tượng người tiêu dùng theo phần đông động cơ, mục đíchnhất định.
Định nghĩanày bao gồm các thành tố có mối quan hệ tương tác, đưa hoá cho nhau theo cảchiều ngang cùng dọc, làm cho “cấu trúc mô hình lớn của hoạt động” :
Chủ thể – Đối tượng
Hoạt hễ – Động cơ
Hành động – Mục đích
Thao tác – Công cụ/phương tiện
và sinh sản ra thành phầm hoạt động.
Để thực hiện hoạt động, một mặt chủ thể cần lĩnh hội đượcnhững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khớp ứng với việc sử dụng các công vậy phươngtiện; phương diện khác chuyển động được định hướng, thúc đẩy, kiểm soát và điều chỉnh bởi đều độngcơ, mục đích có ý thức rõ rệt. Các yếu tố đó là tiền đề tâm lý để quản lý và vận hành hoạtđộng, đồng thời bọn chúng được thể hiện, trải nghiệm, cải tiến và phát triển trong quá trình hoạtđộng. Phạm Minh Hạc mang đến rằng: “Tâm lý ý thức là thành phầm của chuyển động và giaotiếp, nhưng đồng thời, ý thức (phản ánh trung khu lý, hình ảnh tâm lý) lại có tác dụng khâutrung gian để con người – công ty của chuyển động với nhân cách của mình – tác độngvào đối tượng, thay đổi đối tượng, tạo thành sản phẩm, đồng thời để khẳng định,phát triển, đổi khác và trả thiện phiên bản thân. Các hiện tượng tư tưởng – quá trình,trạng thái, thuộc tính …tâm lý, – mọi có thực chất hoạt động” . Với ý nghĩanhư vậy, tâm lý học hoạt động được xem như là một cửa hàng căn bạn dạng cho vấn đề nghiên cứucũng như tổ chức các vận động vui chơi, học tập, lao cồn … trong tất cả cáclĩnh vực của đời sống cá thể và xã hội.
Đối với vận động dạy với học nói riêng, giáo dục và đào tạo nói chung, tư tưởng học hoạt động càng tất cả tầm đặc biệt quan trọng đặc biệt.
2. Vận dụng tâm lý học chuyển động vào thay đổi PPGD
Có những quan điểm, vô số phương pháp tiếp cận, nhiều lever trongviệc vận dụng tâm lý học chuyển động vào trong thực tiễn giáo dục và đổi mới PPGD.
Trong bài viết này,chúng tôi tiếp cận theo hướng vận dụng những cấp độ của cấu tạo hoạt rượu cồn vàophân tích vận động học của trò và vận động đổi mới cách thức dạy của thày.
2.1. Phân tích các thành tố trong cấu trúc hoạt hễ học củatrò
a. Cấp độ chủ thể và đối tượng. Con bạn nói bình thường và họcsinh, sinh viên (HS/SV) nói riêng, khi nào cũng trường tồn trong tương quan với ncác khách hàng thể; chỉ lúc họ để ý hướng vào trong 1 khách thể nào đó với tích cực,say mê hoạt động chiếm lĩnh khách thể đó, thì lúc ấy họ bắt đầu thực sự trở thànhchủ thể hoạt động và khách thể kia bắt đầu thực sự thành đối tượng người tiêu dùng của hoạt động. Từđó giữa đơn vị và đối tượng người sử dụng mới bao gồm sự tương tác, gửi hoá cho nhau một cáchsâu sắc. A.N. Lêônchiep coi yêu cầu của công ty thể chạm chán đối tượng là “hiện tượng kỳthú” trong tâm lý học . Nó giống hệt như câuca dao diễn tả: “Bây tiếng anh chạm chán em đây, như cá chạm chán nước, như mây chạm mặt rồng”! Đốivới HS/SV đối tượng người sử dụng học tập là môn học, bài xích học, những vụ việc họ tất cả nhu cầu,khao khát chiếm lĩnh để hình thành, phát triển năng lực, phẩm hóa học của mìnhtheo những ước ao đợi của phiên bản thân, gia đình, xóm hội. Do thế giữa chủ thể và đốitượng phải khởi tạo được mối can dự tích cực: Đối tượng hấp dẫn và tất cả ý nghĩa, chủthể tích cực vận động phát hiện, chiếm phần lĩnh… đối tượng. Đổi new PPGD nên gắnbó trực tiếp với thay đổi nội dung đối tượng và toàn bộ đều nhằm thỏa mãn nhu cầu nhu cầucủa tín đồ học, tất cả vậy mới kích thích hợp ở bọn họ tính lành mạnh và tích cực từ bên trong, tạo cho sựkhát khao, mê say thú, say mê chuyển động chiếm lĩnh đối tượng. Cho nên khẩu hiệu:HS/SV tích cực và lành mạnh phải song song với môn học xẻ ích, giờ học lý thú!
b. Cung cấp độ vận động và rượu cồn cơ. Khi chủ thể lành mạnh và tích cực hoạt độnghướng vào đối tượng người sử dụng cũng là quá trình hình thành, cải cách và phát triển động cơ hoạt động.“Động cơ là cái bởi vì nó mà bạn ta hoạt động”. Con người vận động vì những độngcơ khác nhau, A.N. Lêônchiép điện thoại tư vấn là hệ thống thứ bậc động cơ của nhân cách(khác với hệ thống thứ bậc hễ cơ mang ý nghĩa nhân loại phổ biến của A. Maslow).Trong hệ thống đó bao gồm một hộp động cơ ưu thế, nổi trội, sẽ bỏ ra phối các động cơkhác. HS/SV học bởi vì cái gì, đó là động cơ của hoạt động học tập. HS/SV có thể họcvì hại bị trừng phạt; học vì chưng điểm số cao sẽ được thưởng; học vì mong tự khẳng địnhmình; học tập vi đền rồng ơn, đáp nghĩa phụ thân mẹ, thầy cô; học do thích thú, đê mê chiếmlĩnh đối tượng người tiêu dùng … các động cơ kia tồn tại trong công ty như một khối hệ thống đanxen nhau, cứu giúp nhau, hoặc tranh đấu nhau phức tạp. Nhưng thực tế động cơnào táo bạo hơn, chỉ chiếm ưu thay hơn đã lấn át những động cơ không giống để tương tác hoạt độngcủa nhà thể. Theo tâm lý học chuyển động trong những hộp động cơ học tập nêu trên, độngcơ bởi đối tượng, say mê chiếm lĩnh đối tượng người tiêu dùng là hộp động cơ chân chính, đích thực,bền vững vàng làm trở nên tân tiến nhân cách tín đồ học. HS/SV cũng hoàn toàn có thể vì sợ hãi hãi, vì“điểm thành tích”, vày sĩ diện … cơ mà học siêu “tích cực, hăng hái”. Dẫu vậy nhữngkích ưng ý đó chỉ là hộp động cơ phương tiện, động cơ ko kể đối tượng, bọn chúng chỉ“tích cực” nhất thời với sẽ suy giảm lập cập khi không thể áp lực bên ngoài.Còn động cơ đối tượng người sử dụng sẽ phạt triển bền chắc khi công ty càng tò mò đối tượng,càng phát hiện tại ra phần nhiều điều mới mẻ, lý thú, có giá trị. Sự thoả mãn nhu cầu ởđây dường như không bão hoà mà lại nó đưa về niềm vui, “hạnh phúc mang đến trường” cho
HS/SV và niềm mê say học tập, nghiên cứu, trí tuệ sáng tạo không mệt nhọc mỏi.
Từ đó mang đến thấy, điểm cơ phiên bản nhất của đổi mới PPGD là thu hút
HS/SV hướng vào những đối tượng có giá trị, trường đoản cú mình nhà động, tích cực hoạt độngchiếm lĩnh đối tượng người dùng và nuôi dưỡng cồn cơ đối tượng người dùng trở thành ưu ráng trong hệthống trang bị bậc động cơ của nhân cách. Đổi bắt đầu PPGD mà HS/SV vẫn hững hờ với đốitượng lĩnh hội, vẫn chỉ học với hộp động cơ vì điểm thì kết quả chỉ là các kết quả tạmthời, ko bền vững!
c. Cấp độ hành động và mục đích. Chuyển động muốn triển khaiđược, công ty phải triển khai một hệ thống hành vi và thao tác phù hợp để khámphá đối tượng. đây đối tượng người sử dụng được phân bé dại ra thàmh những bộ phận, như môn họcđược phân thành hệ thống bài bác học. Để xử lý một bài bác học, triển khai một nhiệmvụ, công ty phải thực hiện một hệ thống hành động phù hợp. Hành vi có nhị mặtgắn liễn nhau: mục đích của hành vi và tài năng thực hiện hành động. Mục đíchcủa hành động chính là đối tượng, bộ động cơ được rõ ràng hoá. Cũng có thể có các mục đíchđối tượng và mục đích phương tiện. Từng bài học được giải quyết chắc chắn, cácmục đích, mục tiêu đạt được vẫn nuôi dưỡng, hình thành nên động cơ đối tượng; đồngthời vượt trình hành vi tạo ra sản phẩm cũng là việc hiện thực hoá năng lượng bảnthân và ra đời nên năng lực mới của công ty hoạt động.
Hình thành hành động học tập sinh hoạt HS/SV có chân thành và ý nghĩa quyết định vớikết quả học tập tập, vì đó chính là học phương pháp, kỹ năng xử lý các bài xích học,nhiệm vụ học tập một biện pháp có kết quả chắc chắn.
P. Ia. Galperin đã từng đi sâu phân tích thực nghiệm “các giaiđoạn hình thành hành vi trí tuệ” làm việc HS nhỏ bằng phương pháp tổ chức quá trình hành độngthực tiễn, bên ngoài để chuyển dần thành hành động trí tuệ tương xứng và đượcrút gọn gàng ở trong óc .
A. Kossakowski và cùng sự phân tích sâu về những yếu tố tâmlý trong vấn đề tự điều khiển các hành động: hành vi định hướng, hành vi thựchiên, hành vi điều khiển các kích thích, hành vi kiểm tra ở HS trong học tậpvà một trong những dạng hoạt động khác .
V.V. Đavưđôp, hồ Ngọc Đại và cộng sự đã tận dụng sức mạnh của“quy trình hình thành hành động trí tuệ” để làm ra kiện phi thường: Hìnhthành được khái niệm khoa học trừu tượng ngay sinh sống HS lớp 1 bằng thực nghiệm dạy dỗ học.Tuy khả năng nhân rộng technology này còn các thử thách, nhưng lại quan điểm: “Thày cùng trò là hai công ty thể chuyển động trong quan hệ phân công – hiệp tác: Thầytổ chức – Trò hoạt động” (…) nhằm “trẻ em tự làm nên sản phẩm giáo dục và đào tạo cho mìnhvà vì vậy nhưng phát triển” là một trong nguyên tắccơ phiên bản của thay đổi PPGD. Trong quá trình đó phải hình thành sống HS/SV hầu như hành độngtrí óc cơ bản: hành vi phân tích đối tượng, hành động mô hình hoá, hành độngcụ thể hoá (vận dụng)… để không chỉ là biết chiếm lĩnh đối tượng người tiêu dùng mà còn sáng tạo.
d. Cấp cho độ thao tác làm việc và công cụ/ phương tiện đi lại
Hồ Ngọc Đại là người triệt để đi sâu vào cấp cho độ thao tác củahành động để thiết kế “quy trình technology giáo dục”. Ông phân giải môn học (đốitượng của vận động học tập) thành hệ thống bài học (khái niệm) rồi phân tích mỗibài học thành khối hệ thống việc có tác dụng và mỗi việc làm thành chuỗi thao tác làm việc logic,theo một các bước tuyến tính. “Chuỗi các thao tác làm việc làm thành quy trình công nghệcủa bài học”. Chính cái “quy trình công nghệ” này lấy áp dụng hàng loạt cho tấtcả các môn học, những cấp, bậc học tập lại thành vấn đề tranh cãi…
Dù sao, khi thực hiện một hành vi nào đó HS/SV không chỉ địnhhướng mục đích/mục tiêu, điều chỉnh kích thích mà còn rất cần được huấn luyện cácthao tác sử dụng những công cụ/ phương tiện, có nghĩa là có kỹ năng, kỹ xảo hành động.
Cần phải nói thêm rằng, những thành tố trong kết cấu của hoạtđộng ko tĩnh trên mà đưa hoá tiếp tục dưới sự ảnh hưởng tác động của đơn vị làm biếnđổi đối tượng người sử dụng và biến đổi đổi bản thân mình. Cho tới bây giờ quy chế độ chuyển hoá giữacác thành tố, những cấp độ trong cấu tạo của vận động như cầm nào, vẫn còn đấy ítđược nghiên cứu. Tuy vậy việc vận dụng “cấu trúc chung” như trên giúp ta có“cái khung” kiên cố để phân tích những dạng chuyển động muôn màu sắc của thực tiễn.
2.2. Vận dụng cấu tạo hoạt rượu cồn vào phân tích vận động đổimới PPGD của GV.
Ở trên đây chỉ xin đề ra vấn đề: GV không tích cực thay đổi PPGDcó phải do:
– nhà thể(GV) chưa xuất hiện nhu cầu cần yếu phải đổi mới PPGD?
– Đối tượng(các PPGD mới) không đủ hấp dẫn, ích lợi, tác dụng …?
– Động cơ(vì loại gì?) không đủ mạnh để kích say mê GV say mê đổi mới PPGD?
– Mục đích(kết quả, hiệu quả) thay đổi PPGD chưa được đánh giá chính xác?
– Thao tác(kỹ năng) sử dụng các công cụ/ phương tiện/ PPGD mới còn bất cập?
– Điều kiệnlớp học, sĩ số, thời gian, môi trường xung quanh xã hội …chưa thuận tiện …?
Đó đó là những khó khăn, vướng mắc tâm lý của GV vào hoạtđộng thay đổi PPGD. Dỡ gỡ hầu như vướng mắc trên, chuyển bọn chúng từ trạng tháitiêu rất sang tích cực, hầu hết thuộc về công tác chỉ đạo, quản lí lý.
3. Kết luận: tư tưởng học hoạt động với trình bày cơ bản và sâusắc về bản chất tâm lý – buôn bản hội của chuyển động con người và phần nhiều thành tựu thựctiễn của nó, xứng đáng là 1 cơ sở căn bạn dạng của các hoạt động giáo dục nóichung và thay đổi PPGD nói riêng.
GV phải là chủ thể tích cực, sáng tạo trong thay đổi PPGD,nhưng sự tác động của chỉ đạo, cai quản để tạo chuyển biến trong toàn hệ thống đốivới việc thay đổi PPGD là chiến lược hành động có khá nhiều hy vọng.
15- 1 – 2009
Ghi chú: bài đã đăng vào TC Khoa học giáo dục số 2/2009,được người sáng tác xem lại, bổ sung cập nhật và gửi tớiblog TLHGD.
